Objetivo: promover una mirada amplia y crítica, frente a diversos procesos sociales y hechos históricos de la sociedad colombiana del siglo XX.
Primera parte: explor-acción: Colombia... a mí qué...
En los equipos de trabajo,
Explorar los recursos digitales y los OVA que se encuentran en la pestaña, recursos digitales, así:
1. Definir los roles, en relación con cuáles serán los encargados de revisar y conocer los OVA y recursos respectivos.
2. Realizar el proceso de exploración de los OVA y/o recursos digitales.
3. Con base en la exploración, los equipos de trabajo, socializarán a nivel de los grupos, de qué trata el OVA o recurso digital, qué conceptos, hechos sociales y procesos históricos aborda, cuál es su estructura.
4. Los equipos de trabajo, presentarán una relatoría impresa (relatar el ejercicio), en hojas de cuaderno, del ejercicio hasta el momento (una página, explicando los principales aprendizajes, de la actividad hasta lo que se ha desarrollado)
Se tendrá en cuenta la capacidad de presentar las ideas en forma clara y coherente, el uso adecuado de los conceptos presentados en los recursos y los OVA y la ampliación de la mirada sobre las características de la sociedad colombiana del siglo XX
Segunda parte: laboratorio de las ciencias sociales: ¿esta carreta es pa` científicos o pa` mi también?
Con base en el proceso de exploración de los Objetos Virtuales de Aprendizaje y los recursos respectivos, realizar las siguientes actividades:
1. Qué eventos se ilustran... cómo sucedieron las cosas... qué evidencias encuentras, que sustenten o refutan la forma en que sucedieron las cosas.
La versión de los hechas que construyen los historiadores con base en evidencias, se llama hecho histórico.
2. Cómo hacen los historiadores para construir un hecho histórico
3. Consulta qué son los procesos sociales. Escoge uno de los fenómenos o temáticas de Colombia durante el siglo XX y explicalo como proceso social.
Observa, lee con detenimiento y analiza cada uno de los tratados, mapas, modificaciones territoriales y posturas político administrativas y geopolíticas de Colombia, desde el periodo colonial hasta la actualidad.
Define ampliamente:
1. Periodos político administrativos y sus principales características gubernamentales (forma de gobernar) y territoriales (organización del territorio).
2. Principales transformaciones periodo a periodo.
3. Datos que te parezcan relevantes o interesantes.
4. Una reflexión de dos párrafos, en relación con tu opinión argumentada, sobre las causas, desarrollo y consecuencias de las diversas transformaciones geopolíticas del territorio colombiano.
5. Problematización: Colombia actualmente posee varias zonas que se encuentran en alto riesgo de pérdida o modificación de soberanía nacional. es decir, fronteras en pugna. Consulta cuáles, qué está pasando al respecto y plantea propuestas de solución (mediación) a estas problemáticas.
ESTÁNDARES: Identifico relaciones inmersas en los procesos sociales de diversos contextos y sus formas de influencia (Colombia).
Argumento en cuanto a diversas causas, desarrollo y consecuencias de determinados procesos sociales.
Explico las principales características de algunas revoluciones del siglo XVIII y XIX.
Explico las influencias de estas revoluciones, en algunos procesos sociales, políticas y económicas de Colombia y América Latina.
Competencias siglo XXI: habilidades de aprendizaje e innovación, creatividad e innovación, habilidades en información, medios y tecnología, alfabetismo en manejo de la información.
A continuación amplía tus saberes en torno al concepto revolución, en la liga: Concepto de revolución
2. Luego, responde:
¿Qué tuvieron que ver las revoluciones burguesas de Europa con los procesos de independencia en Colombia?, ¿Fue nuestra independencia una revolución?
3. A través de la siguiente liga podrán ingresar para socializar con sus compañeros de clase sus avances, en relación con las dos preguntas anteriores.
Propósito de la actividad: Entender cómo he aprendido y qué herramientas me son útiles
para aprender mejor
"Un Entorno Personal de Aprendizaje (en inglés: Personal Learning Environment, PLE) es un sistema que ayuda a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propioaprendizaje. Jordi Adell1 los define como "Un enfoque del aprendizaje".
Características de los PLE
Jordi Adell,2 describe a los entornos personales de aprendizaje por medio de tres cuestiones especificas:
Les permiten a los estudiantes fijar sus propios objetivos de aprendizaje.
Facilitan la gestión de sus aprendizajes, tanto en lo referente a los contenidos como a los procesos involucrados. Es decir, son una manera de aprender.
Generan instancias de comunicación con otros en el proceso de aprendizaje.
El PLE se basa en tres elementos, los cuales son:
Fuentes de información.
Modificación o reflexión
Con quien aprendió".
Lo primero es definir la herramienta de trabajo: inspiration 9 o Power Point.
En este sentido qué vamos a hacer:
1. Vamos a revisar nuestro blog y proyecto y representar en un mapa mental, nuestro PLE aplicado al proyecto. Es decir, A. Cuáles son nuestras fuentes de información, a través de imágenes, B. Cómo sé que esta información es útil y de calidad, C. Con qué herramientas y con quiénes, he aprendido y puedo aprender más sobre la pregunta problema del proyecto (con multimedias y con texto), y D. Qué cosas nuevas he aprendido, en el desarrollo del proyecto y de las clases de sociales (tanto de herramientas TIC como de conocimientos del área).
Agrego un ejemplo de PLE al final.
2. Exportar el PLE como imagen y subirlo al blog. Luego, compartir la liga del blog a través del muro de padlet: Muro de socialización
3. Comentar al menos dos blogs de compañeros. A partir de la siguiente rúbrica de evaluación:
4. A través del grupo del face *grupo 9~2, compartir los aprendizajes de la experiencia y cómo puede ser mejorada.
Instrucciones de trabajo:
1. Visualiza la siguiente presentación y, con base en ello, realiza correcciones al proyecto que ya planteaste en cada una de las preguntas del mismo. Si hay alguna cosa que haga falta, complétala. Cómo se hace un proyecto
Aplica a tu propio proyecto la siguiente rúbrica, asígnate una valoración hazte un comentario completo con base en los criterios que en ésta se encuentran consignados.
2. Descarga la siguiente herramienta y realiza un mapa mental con base en tu proyecto y en la problemática del mismo. Igualmente, en dicho mapa expresa las relaciones que hayas entre tu problemática y los conceptos desarrollados en la asignatura. Descarga herramienta inspiration
Ligas para visualización de videos sobre imperialismo, colonialismo e intervencionismo norteamericano.
Imperialismo 1.
Colonialismo en África
Colonialismo en Asia
Saga: intervencionismo Norteamericano, puedes ver la saga completa en youtube.
TEMA 1: IMPERIALISMO Y COLONIALISMO DE EUROPA
FINALES
DEL XIX Y PRIMERA MITAD DEL XX
IMPERIALISMO: el término imperialismo hace
referencia a la actitud, doctrina o acción que conduce al dominio de un estado
sobre otro u otros mediante el empleo de la fuerza militar, económica o
política.
Durante el último tercio del siglo XIX las
potencias europeas y algunas extraeuropeas (USA y más tarde
Japón) desarrollaron una política de expansión colonial acelerada. Esta
nueva fase del colonialismo, que recibe la denominación de imperialismo,
tendía a la formación de grandes imperios y constituyó una constante fuente
de conflictos que desembocaron en la 1ª Guerra Mundial.
COLONIALISMO: suele
aludir a las primeras fases de la expansión europea, durante lossiglos XVI, XVII y XVIII.
Las metrópolis controlaron una serie de territorios, explotados económicamente,
que alentaron relaciones de subordinación con los pueblos autóctonos de la
zona, a los que impusieron sus estructuras y formas de vida. Se impulsó el
control de rutas, lugares estratégicos y la creación de zonas de influencia,
pero no quedóclaramente
establecidauna conducta
de conquista continua y sistematizada.
ACTIVIDAD EMPAREJAMIENTO
IMPERIO COLONIA
REINO
UNIDO
CAMERUN
E.U.A
MARRUECOS
BELGICA
INDIA
ALEMANIA
MANCHURIA
JAPON
BIRMANIA
REINO
UNIDO CONGO
FRANCIA EGIPTO
ALEMANIA ARGELIA
REINO
UNIDO
ALASKA
ANALISIS
DE IMAGEN
A.IDENTIFICO
PERSONAJES Y RELACIONO EL IMPERIO
KAISER GUILLERMO II REINO UNIDO
EMPERADOR CHINO CHINA
EMPARTRIZ VICTORIA I RUSIA
ZAR NICOLAS II ALEMANIA
LA LIBERTAD
JAPÓN
Emperador
Meiji Francia
B.¿QUÉ
TERRITORIO SE ESTAN DIVIDIENDO?
C.¿QUÉ HACE CADA
UNO DE LOS PERSONAJES, CUÁLES SON SUS ACTITUDES?
D.¿CUÁL SERIA LA
INTENCIÓN DE ESTA CARICATURA?
E.¿QUÉ IMPLICACIONES TUVIERON EL DESARROLLO INDUSTRIAL EUROPEO CON EL
COLONIALISMO DE FINALES DEL SIGLO XIX?
ACTIVIDAD PARA LA CASA
INVESTIGAR:
1.BIOGRAFIAS:
OTTO BISMARK
VICTORIA DE INGLATERRA
2.Realiza un cuadro de causas y consecuencias de los siguientes
conflictos:
El gran jefe de Washington manda decir que desea
comprar nuestras tierras. ¿Cómo podéis comprar o vender el cielo o el calor de
la tierra? Tenéis que saber que cada trozo de esta tierra es sagrado para mi
pueblo.
Los muertos del hombre blanco olvidan su
tierra cuando comienzan el viaje a través de las estrellas. Nuestros muertos
nunca se alejan de la tierra, que es la madre. Somos una parte de ella, y la
flor perfumada, el ciervo, el caballo y el águila majestuosa son nuestros
hermanos. Las escarpadas peñas, los húmedos prados, el calor del cuerpo del
caballo y el hombre, todos pertenecen a la misma familia.
Por eso, cuando el gran jefe de Washington manda
decir que quiere comprar nuestras tierras, es mucho lo que pide, porque estas
tierras son sagradas para nosotros. El agua cristalina que corre por los ríos y
arroyuelos no es meramente agua, sino la sangre de nuestros antepasados. El
murmullo del agua es la voz del padre de mi padre. Los ríos son nuestros
hermanos porque nos liberan de la sed, arrastran nuestras canoas y alimentan a
nuestros hijos.
Sabemos que
el hombre blanco no entiende nuestra manera de ser. Le da lo mismo un trozo de
tierra que otro porque él es un extraño que llega en la noche a sacar de la
tierra lo que necesita. La tierra no es su hermano, sino su enemigo. Cuando la
ha conquistado, la abandona y sigue su camino. Deja detrás de él las sepulturas
de sus padres sin que le importe.
Si decidiese
aceptar vuestra oferta, tendría que poneros una condición: que el hombre blanco
considere a los animales de estas tierras como hermanos. Soy un salvaje y no
comprendo otro modo de vida. Tengo vistos millares de búfalos pudriéndose
abandonados en las praderas, muertos a tiros por el hombre blanco desde un tren
en marcha. Soy un salvaje y no comprendo cómo una máquina humeante puede
importar más que el búfalo, al que nosotros matamos sólo para sobrevivir.
Cuando el
último Piel roja haya desaparecido de esta tierra, cuando no sea más que un
recuerdo su sombra, como el de una nube que pasa por la pradera, entonces
todavía estos bosques estarán poblados por el espíritu de mi pueblo. Porque
nosotros amamos este país como el niño ama los latidos del corazón de su madre.
1.Leo
mentalmente y subrayo las frases que más llamaron mi atención.
2.Escribo
una reflexión sobre el mensaje de esta carta.
3.Comparo el
pensamiento indígena con nuestra realidad ecológica, en que nos diferenciamos.
TEMA 2:
PRIMERA GUERRA MUNDIAL
Primera Guerra Mundial es
el nombre con el que comúnmente se designa al conflicto militar que tuvo
lugar entre 1914 y 1918. Afectó a
los cinco continentes e
implicó a gran parte de la humanidad. Otras denominaciones que ha recibido son: “Gran Guerra”, “Guerra total”, “Guerra Europea” o “Guerra del 14". Lo que se
inició como una guerra circunscrita a las viejas potencias europeas se extendió
por el resto del mundo merced a las posesiones coloniales. Además intervinieron otros países como Estados Unidos de Norteamérica,
Japón, China o algunos países iberoamericanos.
Se inició poco después
del asesinato del
príncipe heredero a la Corona de Austria, el Archiduque Francisco Fernando de Habsburgo, quien junto con su
esposa fue víctima de un atentado terrorista en
la ciudad de Sarajevo (Bosnia) el
28 de junio de 1914. Los responsables del
atentado, bosnios de origen serbio, de reivindicaban la anexión de
Bosnia (bajo dominio austríaco) a Serbia. Austria-Hungría atribuyó a
Serbia la responsabilidad del atentado y, tras un ultimátum, le declaró la guerra (28 de julio de
1914). El funcionamiento de las alianzas militares
constituidas en los inicios del siglo XX por las principales potencias europeas
precipitó la extensión del conflicto fuera de las fronteras balcánicas.
ACTIVIDAD: LECTURA – REFLEXIÓN
En el
pasado, prácticamente ninguna de las guerras no revolucionarias y no ideológicas
se había librado como una lucha a muerte o hasta el agotamiento total. En 1914,
no era la ideología lo que dividía a los beligerantes (...) ¿Por qué,
pues, las principales potencias de ambos bandos consideraron la Primera Guerra
Mundial como un conflicto en que solo se podía contemplar la victoria o la
derrota total?
La razón es que, a diferencia de otras guerras anteriores, impulsadas por
motivos limitados y concretos, la Primera Guerra Mundial perseguía objetivos
ilimitados. En la era imperialista se había producido la fusión de la política
y la economía. La rivalidad política internacional se establecía en función del
crecimiento y la competitividad de la economía pero el rasgo característico era
precisamente que no tenía límites. (...) De manera más concreta, para las dos
beligerantes principales, Alemania y Gran Bretaña, el límite tenía que ser el
cielo, pues Alemania aspiraba a alcanzar una posición política y marítima
mundial como la que ostentaba Gran Bretaña, lo cual automáticamente relegaría a
un plano inferior a una Gran Bretaña que ya había iniciado el declive.
Era el todo o nada. (...) Era un objetivo absurdo y destructivo que arruinó
tanto a los vencedores como a los vencidos. Precipitó a los países derrotados
en la revolución y a los vencedores en la bancarrota y en el agotamiento
material.
Eric J.
Hobsbawm. Historia del siglo XX. 1914-1991.
1.Investigo
el significado de las palabras subrayadas.
2.Después
de leer detenidamente este texto, analizo la razón porque se conoce a la primera
guerra como “La guerra total”.
3.Defino,
¿cuáles fueron las principales causas que dieron origen a este conflicto?
4.Observa
cuidadosamente los siguientes mapas de la división política de Europa, el
primero representa a Europa en 1914, el segundo a Europa en 1918. Después de
comparar ambos mapas, planteo una consecuencia de lo que pasó en Europa después
de 1918.
5.¿Por qué
crees que los nuevos países fueron creados en Europa Central y Suroriental,
precisamente dentro de los territorios de los grandes imperios centrales?
6.Investigo en casa, cuáles fueron
los principales avances en armas y técnicas de combates que se crearon en la
primera guerra mundial, represento con un dibujo dos de esas innovaciones
bélicas.
7.¿Qué efectos
crees que produjo en los combatientes y en la población civil el empleo de
dichas innovaciones?
8.¿Qué relaciones hubo entre las
políticas imperialistas europeas con el desarrollo de la primera Guerra mundial?
TEMA 3:
REVOLUCIÓN RUSA
Fragmento de Historia de la revolución rusa de León Trotsky (1932).
“En los dos primeros meses del año 1917 reinaba todavía en Rusia la dinastía de los Romanov.
Ocho meses después estaban ya en el timón los bolcheviques, un partido ignorado
por casi todo el mundo a principios de año y cuyos jefes, en el momento mismo
de subir al poder, se hallaban aún acusados de alta traición. La historia no
registra otro cambio de frente tan radical, sobre todo si se tiene en cuenta
que estamos ante una nación de ciento cincuenta millones de habitantes. Es
evidente que los acontecimientos de 1917, sea cual fuere el juicio que
merezcan, son dignos de ser investigados.
La historia de la revolución, como toda historia, debe, ante todo,
relatar los hechos y su desarrollo. Más
esto no basta. Es menester que del relato se desprenda con claridad por qué las
cosas sucedieron de ese modo y no de otro. Los sucesos históricos no pueden
considerarse como una cadena de aventuras ocurridas al azar ni engarzarse en el
hilo de una moral preconcebida, sino que deben someterse al criterio de las
leyes que los gobiernan.
ACTIVIDADES TEMA 3.
1° Observa y lee con detenimiento el mapa conceptual de la revolución
rusa. Consulta el significado de las palabras y conceptos desconocidos.
2° Expone en un texto escrito breve lo que entiendes de dicho mapa
conceptual, ten en cuenta que en tu escrito emplearás los conceptos que
consultaste en el punto anterior (el punto 1°).
3° Lee los dos párrafos del fragmento de la historia de la revolución
rusa. Luego, sustenta con base en el autor, ¿por qué este considera importante
del análisis y estudio de dicha revolución y de qué manera deberá ser
estudiada?
4° Completa el siguiente cuadro, de la revolución rusa, en tu cuaderno.
Revolución rusa
Causas
Desarrollo
Consecuencias
5° Relaciona el mapa conceptual con el fragmento de la historia de la
revolución rusa y encuentra elementos comunes y diferencias.
6° Al hacer una relación de la sociedad rusa de antes de la revolución,
con la Colombia actual… ¿Qué problemáticas sociales, políticas y sociales,
consideras que son comunes a ambos contextos?
TEMA 4: POLITICAS INTERVENCIONISTA NORTEAMERICANAS
ACTIVIDAD
1.Consultar: Ideas
principales y proceso histórico de la DOCTRINA MONOROE, DESTINO MANIFIESTO y la DOCTRINA DEL GRAN GARROTE. Preparar para
socializar en clase.
2.Realiza
el siguiente mente facto en tu cuaderno.
DOCTRINA MONROE
DESTINO MANIFIESTO
DOCTRINA DEL GRAN GARROTE
3.En términos políticos ¿Qué implicaciones trae la
implementación de estas doctrinas norteamericanas hacia los países
latinoamericanos?
4.¿Por qué
la intromisión por parte de cualquier potencia hacia América latina hace
peligrar la paz de los Estados Unidos?
5.¿Crees
que estas ideas aún persistan actualmente?
Los
campesinos sufrían bajo una fuerte dominación de los señores detierraque los sometía a
condiciones extremamente negativas de cultivo y organización. Solamente las
comunidades indígenas poseían losmediospara auto dirigirse, a
pesar de las represiones que sufrieron históricamente. Ellos fueron la cabeza
de una insurrección popular que fue una referencia fundamental en todo la
región: la Revolución Mexicana de 1910, que va a tener una base campesina
extremamente significativa. La lucha contra el porfirismo es una lucha
democrática conducida básicamente por partidos democráticos declasemedia, pero que por
necesidad de base política se aproximan a los campesinos, produciéndose de esta
forma una articulación muy fuerte entre el movimientocampesinoy las luchas democráticas
mexicanas. Ahí también se empieza a configurar un vínculo más claro entre
movimiento campesino y movimiento indígena, que en el caso mexicano es muy
significativo, a pesar de que los movimientos campesinos no se presentan como
movimientos indígenas. Sin embargo, los líderes estaban articulados a sus
orígenes indígenas, sobre todo Zapata, que tiene una fuerte representatividad
como líder indígena, a pesar que no basar suliderazgoespecíficamente en ello. En
aquel momento, el movimiento está volcado fundamentalmente hacia la cuestión dela
tierra.
Junto
a esto, es necesario destacar también el papel específico de los movimientos
campesinos, que llegaron a tener un auge relativamente importante en América
Central durante los años 20-30, cuando ya existía una explotación de campesinos
asalariados directamente subordinados aempresas
norteamericanas que los organizan en las actividades exportadoras. En esta
región se formaron bases importantes de lucha por lareforma
agrariaque
debido a la fuerte presencia estadounidense se mezclaron con las luchas
nacionales contra la dominación norteamericana. Este es el caso del sandinismo, de las revoluciones
deEl
Salvador, que lideró Farabundo Martí, de las huelgas de masas
cubanas y, en parte, de la Columna Prestes en Brasil, que a pesar de no tener
una base campesina, sino fundamentalmente pequeño burguesa, va a entrar en
contacto con la población campesina, desarrollando una cierta interacción de
este movimiento de clase media de origen militar con el campesinado. Sin
embargo, no se puede hablar de un movimiento campesino realmente significativo
en este período en Brasil.
El
movimiento obrero latinoamericano ha sido el otro sostén de las fuerzas
populares en el continente y encuentra su base material en la primera ola de
industrialización durante la primera década del siglo XX. Podemos decir que se
consolida como movimiento mucho más sólido en los años 20, desde el marxismo
leninismo, esto es, de la influencia bolchevique y de la revolución rusa que se
sobrepone a la segunda internacional y al anarquismo,
a pesar de que este últimamarcasu fase germinal. Este
aspecto es muy importante para configurar las características principales del
movimiento obrero latinoamericano, sobre todo desde el punto de vista
ideológico.
Paralelamente
a este fenómeno, existieron algunas zonas mineras relativamente importantes,
con un proletariado
asalariado que tenía reivindicaciones propias bastante más colectivas, cuya
formación tuvo menos influencia anarquista. Tal vez esto explique el hecho de
que en Chile existía un partido demócrata con base obrera minera muy
significativa, antes del desplazamiento de estos trabajadores hacia el Partido
Comunista Chileno, lo que da también a este partido diferencias respecto al
resto de los partidos comunistas latinoamericanos, porque nace de una base no
propiamente anarquista, dentro de una concepción políticas más próxima a lasocialdemocracia,
a pesar de que el Partido Demócrata chileno no era propiamente un partido
socialdemócrata, sino un partido más próximo del radicalismo, correspondiente a
los partidos pequeño burgueses de tipo liberal. En otros países de América
Latina también existieron presencias mineras importantes, como en el caso de
Perú,Bolivia,Colombia.
Sin embargo, el movimiento minero boliviano sólo va a alcanzar su auge en la
década de los 40-50, llegando a ser protagonista de la revolución boliviana.
El
ala del movimiento obrero que luego formará los partidos comunistas se
aproximará a sectores de la clase media entornoaobjetivosdemocráticos, como es el
caso de los "tenientes" en Brasil, que sería un movimiento social de
clase media militar, con objetivos dedemocraciapolítica. Otros movimientos
de clase media como el Aprismo
peruano, se adhieren a una plataforma de tipo nacional democrática, levantando
banderas como la democracia política, el antiimperialismo, la defensa de las
riquezas nacionales, la reforma agraria, la industrialización asumida como una
tarea del Estado, etc. Otro tema que la clase media también levantó de manera
muy orgánica durante los años 20 y condujo a un movimiento social propio fue la
reforma universitaria, que tuvo como expresión principal las luchas del
movimiento estudiantil en Córdova en Argentina, de gran impacto en el ambienteuniversitario y político
latinoamericano, que exigían la participación de los estudiantes en la
conducción de launiversidad,
la reforma curricular, la apertura de la universidad hacia los procesos
sociales.
En
México, la lucha a favor de la reforma universitaria asumirá ciertas banderas
nacional-democráticas y étnicas
que no fueron bien asimiladas por los partidos comunistas y por ciertas alas de
la izquierda, aunque finalmente el movimiento educacional mexicano va a tener
su gran expresión en la Educación Socialista que tendrá su auge durante los
años 30. No se puede dejar de considerar como parte de los movimientos
sociales, los movimientos culturales y artísticos, como es el caso del muralismo mexicano, que formó
parte del movimiento de la Revolución Mexicana o procesos como la revolución modernista
de Brasil en 1922 y otros movimientos similares, principalmente durante los
años 20, que buscaban que elartese aproximase más al pueblo
y fuese su expresión mayor. Estos movimientos culturales tuvieron su expresión
en el regionalismo entre los años 30 y 40, que parten de un rescate de visiones
locales, y se proyectan con un sentido universal.
Este
conjunto de movimientos hasta los años 30, va a definir una plataforma de reivindicaciones
de los movimientos sociales de la región, teniendo en primer lugar la cuestión
de la tierra, de ahí la importancia de la Revolución Mexicana; la cuestión
minera, que representa la cuestión nacional, sea de la propiedadde las minas o de una
participación de los Estados que abrigan los yacimientos en la renta de las
minas; las cuestiones salariales que ya están articuladas con las otras
reivindicaciones, principalmente en las zonas mineras y en las zonas
proletarias urbanas.
ACTIVIDAD:
Compara las
características de los tres tipos de movimientos sociales que surgieron en
América latina, específicamente en aspectos como actores sociales e intereses
particulares de los diversos grupos sociales,
1.Realiza
el siguiente cuadro en tú cuaderno.
MOVIMIENTOS
CAMPESINOS E INDIGENAS
MOVIMIENTOS
OBREROS
MOVIMIENTOS
DE CLASE MEDIA O ESTUDIANTIL
2.Busco en
el diccionario o en internet el significado de las palabras subrayadas.
ACTIVIDAD: REVOLUCIÓN
MEXICANA 1910 -1920
La revolución mexicana tuvo como una de las principales
causas buscar el fin al gobierno
dictatorial de Porfirio Díaz, se
manifiesta como un movimiento de insurgencia por la tierra, de emancipación
económica y de afirmación de la nacionalidad del pueblo Mexicano liderado por
la creencia guadalupana. El campesinado, en manos de terratenientes y caciques,
une su inquietud a la de la naciente clase obrera carente de una legislación que
defendiera sus derechos, y La clase media deseosa de un cambio en el gobierno
de privilegiados de Porfirio Díaz, de la cual sobre tenía privilegios las
clases adineradas. La revolución
mexicana, contribuyo a formar el México, contemporáneo, no tuvo un carácter
homogéneo, ni una ideología clara compartida por sus líderes, [1]sino
que consistió en una serie de
revoluciones y conflictos internos, protagonizados por diferentes jefes
políticos y militares, que fueron sucediendo en el gobierno de la nación. Como
fueron Francisco Madero, Pancho Villa, Emiliano Zapata.
A.Profundizo más sobre la
revolución mexicana y realizo el siguiente cuadro conceptual en el cuaderno
Causas
Actores sociales
Individuales y colectivos
Características
consecuencias
B.Después de estudiar la
revolución mexicana y hacer la lectura del pie de página sobre el fragmento de
la obra los de abajo, comparo las características de la revolución Mexicana con
la revolución Rusa.
Revolución MEXICANA
Revolución
RUSA
ACTIVIDAD EN CASA.
1.Investiga
sobre la vida y obra de los siguientes autores y realiza el siguiente cuadro en
tu cuaderno
AUTOR
PAIS
OBRA
TEMATICA
MARIANO AZUELA
JORGE ICAZA
FERNANDO SOTO APARICIO
RICARDO GUIRRALDES
MIGUEL ANGEL ASTURIAS
CIRO ALEGRIA
TEMA 6: LA
ORGANIZACIÓN DEL ESTADO COLOMBIANO
1. Elabora
un cuadro comparativo de las ramas del poder público en Colombia: Legislativa,
Ejecutiva y Judicial,
Teniendo en
cuenta los siguientes aspectos: -Funciones de cada una. -Representantes en el país, departamento y
municipio.
2. Escribe
al frente de cada enunciado sobre los derechos humanos:
a. la letra F, si es un ejemplo de derechos
fundamentales;
b. una S,
si es un ejemplo de derechos sociales, económicos y culturales
c. y una C,
si son ejemplos de derechos colectivos y del ambiente.
EJEMPLOS DE
DERECHOS HUMANOS TIPO DE DERECHO
*Derecho
al espacio público (parques, calles, etc)
*Derecho
a pensar diferente
*Derechos
especiales para los niños, los ancianos, la mujer…
*Derecho
a ser tratado en igualdad de condiciones
*Derecho
a la seguridad social
*Derecho
a la buena calidad de los alimentos.
*Derecho
a gozar de un ambiente sano y adecuado
*Derecho
a conserva la vida en condiciones dignas.
*Derecho
a la intimidad e integridad de las personas
Derecho
al acceso a servicios públicos, que su prestación sea eficiente y oportuna
Derecho a
participar en la vida cultural. Protección, desarrollo y difusión de la
ciencia y la cultura
LA
CONSTITUCIÓN POLITICA DE 1886
La
constitución de 1886 expresó el pensamiento de Núñez y de los regeneradores.
Según ellos, la Constitución debía reflejar un equilibrio entre el poder del
Estado y las libertades individuales. En otras palabras, debía imponer la
libertad y el orden como principios para gobernar. Esto solo sería posible
dentro de un estado centralizado con un poder ejecutivo fuerte.
A partir de esta constitución se dio a nuestro país el nombre de República de
Colombia.
Estableció la descentralización administrativa y la centralización política.
Solamente existirían un congreso y un poder ejecutivo central, una legislación
para toda la nación y un ejército único. Los antiguos estados, que de ahí en
adelante se llamarían departamentos, gozarían de autonomía para asuntos
administrativos tales como obras públicas, educación y servicios públicos entre
otros, pero el nombramiento de los gobernadores y alcaldes serían
responsabilidad del presidente de la República.
El período presidencial se extendió a 6 años. El presidente quedaría investido
de poderes especiales en caso de guerra exterior o interior.
Proclamó la religión católica como elemento esencial dentro del orden social y
la responsabilidad del Estado de proteger la Iglesia. Además, la educación
pública quedó a cargo de la Iglesia. Con estas leyes finalizó la separación
Iglesia-Estado que había sido decretada en la Constitución de
1863. Respetaba las libertades individuales pero establecía ciertos
límites a las mismas. Restableció la pena de muerte para delitos graves. El
parlamento quedó conformado por dos cámaras y los senadores y representantes
eran elegidos por 4 años.
Se estableció una democracia representativa,
por lo cual solo podían votar
los hombres mayores de 21 años que
ejercieran profesión, arte u oficio, con renta superior a los $500 anuales y
propietarios de bienes inmuebles podían votar por los representantes y designar
a los electores encargados de elegir presidente y vicepresidente.
Investigo
sobre las características de las constitución política de 1991 y elaboro el
siguiente cuadro, en el cuaderno.
ASPECTO
CONSTITUCIÓN
DE 1886
CONSTITUCIÓN
DE 1991
ORGANIZACIÓN
GUBERNAMENTAL
PODER
EJECUTIVO
POSICIÓN
FRENTE A LA IGLESIA
LIBERTADES
INDIVIDUALES
EDUCACIÓN
TEMA 7: LA
GUERRA DE LOS MIL DÍAS Y LA SEPARACIÓN DE PANAMA.
Actividad
de exploración: ideas previas.
1°
Realiza un escrito breve en el que expongas lo que conozcas acerca de Colombia
durante el siglo XIX, tras los procesos de independencia.
2°
Consulta: características sociales, económicas, políticas, culturales y
geográficas de Colombia de finales del siglo XIX. Con base en éstas, realiza un
mapa conceptual, para socializar en clase.
Desarrollo del tema: en octubre de 1899, el
ala belicista del partido liberal se levantó en contra del régimen conservador,
entonces representado por el muy viejo presidente Manuel Antonio Sanclemente y
el no muy joven vicepresidente José Manuel Marroquín, atacando de manera muy
improvisada a Bucaramanga.
La guerra duró tres años y sus principales
escenarios fueron Santander --los famosos combates de Peralonso y Palonegro,
Tolima, partes de la Costa y Panamá. Se complicó con el apoyo intermitente de
gobiernos vecinos, amigos de la rebelión: el de Venezuela, principalmente, pero
también los gobiernos del Ecuador y de Nicaragua; fueron sus presidentes
Cipriano Castro, Eloy Alfaro y José Santos Zelaya, respectivamente. Como tantas
guerras, ésta fue una lucha entre dos incapacidades y dos incoherencias,
sufriendo el liderazgo liberal aún más divisiones y demoras que el alto mando
conservador. Sin embargo, los conservadores tuvieron las ventajas de mayores recursos
físicos, fiscales, administrativos y diplomáticos, líneas interiores de
comunicación y el dominio del corazón del país con su mayoría de la población
reclutable; nunca perdieron su control del río Magdalena.
El golpe de estado del 31 de julio de 1900 puso fin
a la presidencia de Sanclemente, pero quedaron decepcionados quienes pensaban
que Marroquín iba a hacer la paz por vía de concesiones. Los liberales bajo el
general Herrera lograron importantes victorias en Panamá, pero no pudieron
trasladar su ejército desde allá hacia Tierra Firme. Surgieron múltiples
guerrillas, y hacia fines de la guerra el gobierno empleó métodos bastantes
drásticos en su represión. En medio del agotamiento general del país y sin
perspectivas de éxito los liberales, a fines de 1902, terminan la guerra con
una serie de tratados con el gobierno, los principales el firmado a bordo del
USS Wisconsin por el general Herrera, y el de Neerlandia, firmado por Uribe
Uribe. En parte como consecuencia de la guerra, pronto se separó Panamá. La
prolongada guerra devastó la economía del país, aunque bajo su sombra
florecieron negocios turbios y escandalosos. Nadie sabe cuántos murieron,
muchos a causa de las epidemias y pestes que hallaron en la guerra su caldo de
cultivo. Un contemporáneo da la cifra convencional de cien mil, una proporción
muy alta para la pequeña población de ese entonces. Sin duda fue la guerra
civil más fatal y destructiva de todas las guerras civiles formales que ha
sufrido el país.
ACTIVIDAD:
1.¿Por
qué motivos los liberales se sublevaron contra el gobierno conservador de 1899?
2.Un
historiador encontró un trozo de periódico viejo. A este trozo le faltan
algunas palabras. Completa las partes faltantes
LA GUERRA DE LOS
___________________________ dejo más muertos que cualquier otra guerra civil
del siglo XIX, inició en_______ y finalizó en_________. Durante esta guerra se
produjeron batallas de gran importancia como la de Peralonso ganada por
los____________ y la de Palonegro, ganada por_____________. Una grave
consecuencia de esta guerra fue ________________________________________ en
1903.
3.Los
niños también fueran al a guerra, algunos desfilando desde las aulas de sus
escuelas, otros fugados de sus casas, otros atraídos por los “héroes”
militares que encarnaban los ideales de
la juventud, otros atrapados a la fuerza por los dos bandos contendientes y
obligados a servir a ellos. Actualmente muchos menores de edad se ven involucrados en el conflicto armado
que vive el país ¿Qué opinas de la situación?
4.Y SE PERDIÓ EL CANAL……Panamá era un
departamento de Colombia, pero este departamento tenía una característica muy
importante, el de ser el lugar de América en donde se encontraba la franja de
tierra más estrecha entre el océano atlántico y pacífico. Esta circunstancias
hacia que otros países lo miraran con codicia, puesto que se constituía en un
punto clave de dominio militar y político. El gobierno colombiano de la época era conscientes
de la posibilidad de abrir un canal que uniera los océanos, para 1978 ya se
había realizado un intento con una compañía francesa pero fracaso por diversos
motivos, así que inició negociaciones con EEUU para terminar de construir el
cual interoceánico.
La construcción del canal se vio
nuevamente suspendida cuando estalló la Guerra de los Mil Días, una vez
terminada la misma, el país se vio sumergido en una lamentable situación social
y económica, por lo que el gobierno de EEUU realizó una propuesta de control
del canal que fue rechazado por el congreso de Colombia.
Frente a este rechazo, el gobierno
de EEUU, influyo sobre la elite panameña para que se independizara de Colombia
la cual termino por realizarse el 13 de noviembre de 1903.
a.¿Por
qué crees que EEUU invitó a la elite panameña para que se independizara de
Colombia?
b.¿Por
qué Colombia perdió el canal?
c.Vistas
las condiciones económicas de los sucesos de 1903 ¿crees que Panamá realmente
obtuvo su independencia?
d.¿Qué
tipo de cambios políticos vivió Colombia a finales del siglo XIX?
e.¿Cómo
influyeron las revoluciones mexicana y la rusa en el surgimiento de movimientos
sociales en América Latina y Colombia?
[1]Fragmento de la obra “Los de
Abajo” de mariano Azuela ..Lástima que lo que falta no sea igual. Hay que
esperar un poco. A que no haya combatientes, a que no se oigan más disparos que
los de las turbas entregadas a las delicias del saqueo; a que resplandezca
diáfana, como una gota de agua, la psicóloga de nuestra raza, condensada en dos
palabras: ¡robar, matar! ...
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